¡No a los recortes financieros en educación!

• Ana Rita Guzmán

Martes, 30.12.2008
La crisis financiera que vive el mundo no debe ser argumento para reducir los presupuestos en educación; es una de las principales conclusiones de la 48va. Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO, celebrada en noviembre del 2008. En efecto, los Ministros de Educación, jefes de delegación y delegados de 153 Estados miembros reunidos en Ginebra, mostraron sumo interés por el impacto potencial que podría tener la crisis financiera mundial, advirtiendo que “tendrá repercusiones desproporcionadas en los pobres, es decir los menos responsables de la situación”. Enfatizaron que la educación es fundamental para reducir la pobreza y mejorar la salud y el nivel de vida y que “a pesar de la actual crisis financiera mundial, insistimos en que la financiación de la educación debería ser una de las principales prioridades y que la crisis financiera no debería usarse como excusa para reducir los recursos destinados a la educación, tanto en la esfera nacional como internacional” (Conclusiones y Recomendaciones de la 48va. Reunión de la CIE).

En el discurso del director general de la UNESCO señor Koichiro Matsuura y en las intervenciones de los representantes de Alemania, Francia, Holanda, Sudáfrica, Cuba, Ecuador, entre otros, se puso de manifiesto que la inversión en educación es un compromiso ineludible de los gobiernos en la preparación de una inserción social en las mejores condiciones.

Asimismo, el Ministro de Educación de la República Dominicana, señor Melanio Paredes, en su valiosa intervención, señaló la urgencia de ofrecer una educación de calidad capaz de responder a las necesidades diversas de los alumnos y que en una perspectiva sostenida de las naciones, el gasto social en educación es una inversión y una garantía de futuro.

En las conclusiones y recomendaciones, los ministros, especialista en educación y representantes de la sociedad civil, hicieron un llamado a los Estados miembros para que adopten el enfoque de la educación inclusiva en la concepción, la aplicación, el seguimiento y la evaluación de las políticas educativas. También propusieron aspectos específicos para que los gobiernos superen los obstáculos que impiden la inclusión, como la organización de la escuela, articulación de políticas sociales y políticas educativas y la permanencia de creencias y ciertos patrones de comportamientos.

Entre las medidas precisas se destaca la promoción de entornos escolares adaptados al niño, que sean propicios para un aprendizaje efectivo y que respete la igualdad de género y la participación de los propios educandos, sus familias y comunidades en los procesos de decisión. Además, fomentar la diversidad lingüística y cultural como recursos singulares, reforzar el uso de las tecnologías, con el fin de garantizar un mayor acceso a las oportunidades de aprendizaje, en particular en las zonas rurales, alejadas y desfavorecidas.

Otros aspectos propuestos son: el reforzamiento del papel de los docentes mediante la mejora de su estatus y condiciones de trabajo, así como desarrollar mecanismos para emplear a candidatos adecuados y seleccionar los docentes calificados que estén sensibilizados con las distintas necesidades de aprendizaje. La promoción de investigaciones innovadoras sobre procesos pedagógicos y de aprendizaje relacionados con la educación inclusiva, entre otros.

En el próximo articulo me referiré a las condiciones particulares del país ante la educación inclusiva, valorando sus fortalezas e identificando sus debilidades. Finalmente, tengo la esperanza de que los lectores se animen a intercambiar sus impresiones, hacer comentarios y sugerencias a través de mi dirección electrónica anaritaguzman@gmail.com.